معلم المستقبل وتلبية احتياجات المتعلم في القرن الحادي والعشرين!



بدأت العديد من دول العالم التفكير للتحول في المعرفة والمهارات والكفاءات التي سيحتاجها الطلبة لمستقبل مختلف تمامًا، وبدأت التفكير أيضًا في ما يعنيه هذا التحول لمهنة التدريس. وقد أدى ذلك إلى تطوير كفاءات جديدة للمعلمين تعكس الأهداف العريضة التي يتم وضعها للطلبة. هذه الكفاءات بمثابة معايير للمهنة ، وإطار للتعلم المهني والنمو ، وفي بعض الحالات ، كأداة للتقييم والاعتماد. وهونج كونج وسنغافورة وإستونيا هي ثلاث حالات في صميم الموضوع. عندما ينمو المعلم، ينمو المتعلم أيضًا. كشفت هونغ كونغ عن معايير جديدة للمعلمين في عام 2019 ، كجزء من جهد شامل لإنشاء مهنة تدريس "نابضة بالحياة" للمستقبل. وتهدف المعايير إلى تمكين المعلم من "رعاية المتعلمين اليوم الذين هم قادة الغد". ويتم تنظيم معايير للمعلمين في ثلاث فئات:

رعاية الطلبة من جميع جوانب النمو ؛

صناع المعرفة ومصدر للإلهام؛ و

نموذج يحتذى به في الاحتراف والمهنية والدقة

بصفتهم رعاة للطلبة ومصدر إلهام، من المتوقع أن يقوم معلم هونغ كونغ "برعاية الطلبة بشكل شامل من خلال بناء الشخصية" ؛ "بمثابة نماذج يحتذى بها" ؛ و "تعزيز قدرة الطلبة على الإدارة الذاتية؛ والتنظيم الذاتي والتعلم مدى الحياة ". بصفتهم صناع ملهمين للمعرفة ، فإنهم "يُشركوا الطلبة في التعلم العميق من خلال إلهامهم لبناء المعرفة بشكل فردي وتعاوني." وباعتبارهم نماذج احترافية ملتزمة ، فإنهم "يسعون إلى التطوير المهني بشكل فردي ومن خلال المشاركة والتعاون" و "يجسدوا السعي لتحقيق العدالة والتميز والوئام."

في إستونيا ، تم أيضًا تحديث المعايير المهنية للمعلمين في عام 2019. وتنص المعايير على أن الدور الرئيسي للمعلم هو "تمكين المتعلم" وخلق "مسار تعلم" لتحقيق إمكانات المتعلم. ويتم تنظيم المعايير في ستة مجالات اختصاص:

دعم المتعلم.

تخطيط التعلم والتدريس.

تعليم؛

التفكير والتطوير المهني ؛

التعاون والإشراف.

أنشطة التطوير والإبداع والبحث.

تركز كل كفاءة على دور المعلم في فهم احتياجات واهتمامات المتعلم، وخلق بيئات تعليمية تعكس هذه الاحتياجات والاهتمامات، وتدعم رفاهية الطلبة وتطورهم الاجتماعي والعاطفي ، والعمل بشكل تعاوني مع الطلبة وعائلاتهم. على سبيل المثال ، يجب على المعلم "ملاحظة والتعرف على الاهتمامات والقدرات والاحتياجات المختلفة للمتعلمين" و "إنشاء علاقات جديرة بالثقة مع المتعلمين وأولياء الأمور". بالإضافة إلى هذا التركيز على المتعلمين ، يُتوقع من المعلمين التفكير في ممارساتهم والتركيز على التعلم وتحسين عملهم وعمل مدرستهم.

أخيرًا ، سنغافورة قررت أنه لإعداد طلبتها عليهم "الاستعداد للمستقبل" ، يحتاج المعلم إلى إظهار كفاءات القرن الحادي والعشرين التي يريدونها لطلابهم. وقد عكس المعهد الوطني للتعلي ، وهو معهد إعداد وتطوير المعلمين في البلاد ، هذا المنظور في الطريقة التي أعادوا صياغة أهدافهم للمعلمين. يعدوا الخريج ليكون:

مبتكرو المعرفة وليس مجرد مستهلك ؛

ميسرات التعلم وليس مجرد أجهزة الإرسال ؛

المهندسين المعماريين لبيئات التعلم وليس مجرد منفذين؛

صانعو الشخصيات وليس مجرد مشاركين ؛ و

قادة التغيير التربوي وليس مجرد أتباع.

طورت هونغ كونغ وإستونيا وسنغافورة كفاءاتهم لمهنة جاهزة للمستقبل قبل انتشار الوباء. لكن الوباء أظهر قيمة نهجهم، حيث أثبتت مهنتهم التعليمية أنها أكثر قدرة على التكيف مع التغييرات المستمرة. قد ترغب دول أخرى في التعلم من مثالها.


المصدر


39 عرض